PROFESOR(A) ROSA EUGENIA ZÁRATE VILLANUEVA
ASIGNATURA BIOLOGÍA II
SEMESTRE ESCOLAR CUARTO SEMESTRE 2012-2
PLANTEL CCH VALLEJO
FECHA DE ELABORACIÓN 26 NOVIEMBRE 2011
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA PRIMERA UNIDAD. ¿CÓMO SE EXPLICA EL ORIGEN, EVOLUCIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS VIVOS?
PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD Al finalizar la Unidad el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, a través del análisis de las teorías que explican su origen y evolución, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.
APRENDIZAJE(S) El alumno:
• Explica distintas teorías sobre el origen de los sistemas vivos considerando el contexto social y la etapa histórica en que se formularon.
• Explica los planteamientos que fundamentan el origen de los sistemas vivos como un proceso de evolución química.
• Explica el origen de las células eucarióticas como resultado de procesos de endosismbiosis.
• Explica las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace.
• Valora las aportaciones de Darwin al desarrollo del pensamiento evolutivo.
• Explica la teoría sintética y reconoce otras aportaciones recientes en el estudio de la evolución de los sistemas vivos.
• Describe evidencias que fundamentan la evolución de los sistemas vivos.
• Explica la diversidad de las especies como resultado de los mecanismos evolutivos.
• Reconoce los niveles en que se manifiesta la biodiversidad.
• Valora la sistemática en el estudio y conocimiento de la biodiversidad.
• Reconoce las características generales de los cinco reinos y tres dominios.
• Valora la necesidad de conservar la biodiversidad.
• Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo que contribuyan a la comprensión del origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos.
• Aplica habilidades, actitudes y valores para comunicar de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
TEMA(S) Tema I. El origen de los sistemas vivos
• Primeras explicaciones sobre el origen de los sistemas vivos: Controversia generación espontánea/biogénesis.
• Teoría quimiosintética de Oparin –Haldane.
• Teoría de Margulis de la endosimbiosis.
•
Tema II. La evolución como proceso que
explica la diversidad de los sistemas vivos
• Concepto de evolución.
• Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: Teoría de Lamarck, teoría de Darwin-Walalce, teoría sintética.
• Otras aportaciones: neutralismo, equilibrio puntuado.
• Evidencias de la evolución: paleontológicas, anatómicas, embriológicas, biogeográficas, bioquímicas, genéticas.
• Consecuencias de la evolución: adaptación, extinción, diversidad de especies.
Tema III. La diversidad de los sistemas
vivos
• Concepto, niveles e importancia de la biodiversidad.
• Aportaciones de la sistemática al conocimiento de la biodiversidad.
• Características generales de los cinco reinos y de los tres dominios.
III.SECUENCIA
TIEMPO DIDÁCTICO TIEMPO: 40 horas
DESARROLLO Y ACTIVIDADES En la mayoría de las estrategias como inicio se explorará las ideas previas o concepciones alternativas, en otras sólo se explorará conocimientos que se haya dejado investigar cómo parte de actividades previas o tareas.
Todas tendrán un desarrollo donde se pondrán en juego las habilidades científicas y las que se buscan con las TIC para que sean herramientas que apoyen el contenido a enseñar y aprender. En el desarrollo de las diversas actividades se busca contrastar las ideas previas con los modelos evolutivos de las teorías que se revisarán ya sea de origen de los sistemas vivos, de la célula eucarionte y de las especies. Las TIC que se utilizarán son con la finalidad de ayudar a hacer explícitos y/o concientes las ideas previas, lo aprendido o lo que se está comprendiendo del tema.
También se utilizarán para que los alumnos puedan buscar, seleccionar, organizar, integrar y comunicar oralmente y por escrito los contenidos a estudiar.
Las herramientas pueden ser desde las básicas como Word, power point, Excel, Publisher, movie maker, descargar o compartir información de las redes sociales. Las del laboratorio de ciencias. Hasta otras más elaboradas como wikis.
Las estrategias tendrán por último una etapa de cierre donde se realicen y compartan las conclusiones o los aprendizajes.
ORGANIZACIÓN En las actividades previas se enviará archivos con la información que se desea aprender o los alumnos buscarán información en Internet para poder trabajarla en el desarrollo de las sesiones.
En las actividades de sesión elaborarán videos con ayuda de la cámara web cam, se buscará información en Internet, se realizará textos o presentador de diapositivas, tablas y gráficas, mapas mentales y conceptuales.
Una gran mayoría de las sesiones se llevarán a cabo como prácticas. Otras actividades serán en museos.
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO Laboratorio de ciencias
Computadora
Cámara web
Periféricos (Mouse, teclado)
Software de Microsoft office y disponible en Internet.
Software de laboratorio de ciencias (por ejemplo inspiration)
EVALUACIÓN La evaluación sumativa será de las prácticas que se realicen y que tendrán un porcentaje, así como las tareas que serán parte de las actividades previas. Trabajos de investigación en museos.
IV. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS.
Solomon, E.P., et al. Biología, 5ª edición, McGraw-Hill Interamericana, México, 2001.
Audesirk, G. Biología. Audesirk, T., et al. La Vida en la Tierra, 6ª edición, Prentice Hall, México, 2003.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR Cibergrafía de intenet.
Audesirk, T., et al. La Vida en la Tierra, 6ª edición, Prentice Hall, México, 2003.
Solomon, E.P., et al. Biología, 5ª edición, McGraw-Hill Interamericana, México, 2001.
http://www.sciencemag.org/content/300/5620/745.full
http://www.ebi.ac.uk/thornton-srv/databases/cgi-bin/pdbsum/GetPage.pl?pdbcode=8cat&template=main.html
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/
COMENTARIOS ADICIONALES Diversos videos de la página youtube
V. ANEXOS
Este sería un ejemplo de la secuencia de aminoácidos de la proteína citocromo-c del cromosoma 2 de Homo sapiens.
1 mgtslspndp wplnplsiqq ttlllllsvl atvhvgqrll rqrrrqlrsa ppgpfawpli
61 gnaaavgqaa hlsfarlarr ygdvfqirlg scpivvlnge raihqalvqq gsafadrpaf
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181 lvrgsadgaf ldprpltvva vanvmsavcf gcryshddpe frellshnee fgrtvgagsl
241 vdvmpwlqyf pnpvrtvfre feqlnrnfsn fildkflrhc eslrpgaapr dmmdafilsa
301 ekkaagdshg ggarldlenv patitdifga sqdtlstalq wllllftryp dvqtrvqael
361 dqvvgrdrlp cmgdqpnlpy vlaflyeamr fssfvpvtip hattantsvl gyhipkdtvv
421 fvnqwsvnhd plkwpnpenf dparfldkdg linkdltsrv mifsvgkrrc igeelskmql
481 flfisilahq cdfranpnep akmnfsyglt ikpksfkvnv tlresmelld savqnlqake
541 tcq
Y así sucesivamente tendrían que comparar la secuencia e aminoácidos de cada primate sugerido.
Estrategia con uso de TIC del módulo 1
IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA EVIDENCIA EVOLUTIVA – (BIOQUÍMICA COMPARADA ENTRE PRIMATES)
OBJETIVO(S)
• Describe evidencias que fundamentan la evolución de los sistemas vivos.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN
LOS ALUMNOS HABILIDAD: A. Uso de Internet
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos buscáran y seleccionarán imágenes de primates además de haber visto videos con el modo de vida de estos animales y poder describirlos.
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos utilizarán el Excel que permite recabar datos y elaborar gráficos que servirán para poder discernir en este caso relaciones de parentesco evolutivo.
D. Manejo de medios (audio, imagen y video)
JUSTIFICACIÓN: El elaborar un video permite a los alumnos hacer consciente sus aprendizajes (metacognición) y además con el conocimiento de que lo tienen que hacer bien hecho a diferencia de su cuaderno u otro medio para registrar su información.
H. Organización y administración de la información
JUSTIFICACIÓN: Esta actividad se entregará como un informe en power point y ahí tienen que organizar la información y anexarle diseño y presentación.
I. Uso de periféricos
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos manejan dispositivos con usb para integrarlos a los puertos, como la web cam.
RECURSOS Y MATERIALES Laboratorio de Ciencias
HP Digital classroom
Software: Excel, power point
Internet, página youtube y google.
Hojas didácticas con la secuencia de aminoácidos de primates (impresa).
Web cam
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN 1:50 MIN)
INICIO
Profesor indica que estas actividades son de una práctica, explicita título y los objetivos y actividades a realizar de manera general. Todas las actividades se realizan en equipo.
Actividad 1. Tiempo: 10 minutos
El profesor retoma la morfología de cada primate (ver actividad previa) y la de Homo sapiens y la redacta en el pizarrón.
Los alumnos participan comentando las características de cada animal observado.
DESARROLLO
Actividad 2. Tiempo: 15 minutos
Profesor: con base en la información anterior (morfología) pide a los alumnos que elaboren una hipótesis de árbol filogenético en su cuaderno mientras que se graba con apoyo de la cámara web. Esta será la hipótesis 1. (Observación: indicar que las especies buscadas son actuales, no serán los ancestros).
Los alumnos van elaborando su hipótesis mientras van grabando simultáneamente y guardan su archivo en la carpeta de videos del HP Digital classroom. En su árbol filogénetico utilizan las impresiones de las imágenes de los primates que se solicitaron en la actividad previa.
Actividad 3. Tiempo: 40 minutos
Profesor proporciona hojas de trabajo con la secuencia de los aminoácidos (profesor la puede obtener de la página http://www.ncbi.nlm.nih.gov/ de la proteína citocromo-c que pertenece a la cadena de transporte de electrones. La secuencia pertenece a cada primate mencionado anteriormente. Comenta que tienen que registrar los datos en un archivo de Excel. Siempre se va a tomar como referencia la secuencia de Homo sapiens.
Los alumnos comparan y efectúan el conteo de los aminoácidos que difieren en cada primate; registran los datos obtenidos en una tabla de Excel y obtienen la gráfica, guardan archivo.
Actividad 4. Tiempo: 10 minutos
Profesor: solicita nuevamente otra hipótesis y pide que la comparen con la primera.
Con base en los datos obtenidos y en específico con la gráfica los alumnos vuelven a proponer otra hipótesis (2) y graban nuevamente con la cámara web su hipótesis mientras van describiendo en su árbol filogenético. Comparan su hipótesis 1 con la 2. En su árbol filogénetico utilizan las impresiones de las imágenes de los primates que se solicitaron en la actividad previa.
CIERRE
Actividad 5. Tiempo: 25 minutos
Profesor muestra un modelo de árbol filogenético con las relaciones de parentesco evolutivo en los primates. Pide que comparen sus modelos evolutivos y contesten preguntas y concluyan. Concluye la importancia evolutiva de la proteína citocromo c y su gen correspondiente en la respiración celular, resaltando que la selección natural favoreció la frecuencia de ese gen a lo largo de millones de años no sólo entre primates sino entre más seres vivos.
Muestra finalmente árbol evolutivo propuesto de relación de parentesco evolutivo en varios grupos de seres vivos (bacterias, organismos unicelulares, hongos, plantas, algas, animales)
Los alumnos comparan su hipótesis 1 y 2 con el modelo final y graban con la cámara web sus conclusiones y aprendizajes de la sesión, discuten de acuerdo a la pregunta ¿de qué me di cuenta? ¿Qué me hace falta investigar de este tema?
Profesor comenta que estas actividades se entregarán como un informe de práctica.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN)
Actividad previa
Tiempo: 1 hora.
Los alumnos revisarán en youtube videos sobre la vida de los siguientes primates:
Gorila, chimpancé, orangután, mono araña y tarsero.
Elaborar una descripción detallada la morfología de cada uno de ellos y también la del Homo sapiens (no es necesario ver video).
Imprimir 3 copias de la imagen de cada uno de ellos y recortarla.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO EVALUACIÓN
Diagnóstica. Con la elaboración de sus hipótesis.
Formativa. Con el contraste de sus modelos evolutivos y con el desarrollo de habilidades en las TIC.
Sumativa. Estas actividades se entregan como un informe de prácticas en power point y ahí se insertarán videos de sus hipótesis, animaciones, transiciones, más los elementos que lleva un informe. Subir al blog de la profesora.
Evidencias de su aprendizaje: videos, características de primates, hipótesis, elaboración de árboles evolutivos.
IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA EVIDENCIA EVOLUTIVA – (“BLANKITOS”: EVIDENCIA GENÉTICA)
OBJETIVO(S)
• Describe evidencias que fundamentan la evolución de los sistemas vivos.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN
LOS ALUMNOS HABILIDAD: A. Uso de Internet
JUSTIFICACIÓN: Mucho del conocimiento de la sociedad de la información está en la red, mucho de este es muy elaborado o incorrecto y más tratándose de evolución y comúnmente se explicitan imágenes de tipo lamarckiano. Los alumnos también necesitan la guía de sobre qué buscar y qué tipo de palabras redactar para accesar a la información, ahí es donde interviene el profesor ya que usualmente el referente de los alumnos es yahoo respuestas u otro tipo de páginas pero que no entienden mucho del contenido ya que se hace uso de un lenguaje muy técnico. En este caso es sorprendente encontrar imágenes de animales albinos.
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
JUSTIFICACIÓN:
Esta habilidad que se debe generar en los alumnos es para que sepan elaborar una presentación de la información pero como un referente para apoyarse en los contenidos que va a compartir ya que usualmente aquí la habilidad general a desarrollar es la comunicación oral.
También la habilidad a desarrollar en un procesador de textos es la capacidad para saber comunicarse por escrito. En estos tipos de archivos además se cuenta con un apoyo para diseñar mejor sus presentaciones ya sea oral o escrita.
D. Manejo de medios (audio, imagen y video)
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos aunque manejen mucho las TIC generalmente es para su comunicación (entre pares), sin embargo como profesor hay que conocerlas y saberlas manejar para incorporar algunas de estas herramientas a la elaboración de una estrategia donde los alumnos las utilicen con una finalidad académica y elaboren mejores aprendizajes significativos. Por ejemplo, os alumnos redactan sus conclusiones en el archivo de power point, lo guardan como video y lo suben al blog de la profesora.
G. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza
JUSTIFICACIÓN: Si hay software que ayuda o apoya a la elaboración de las habilidades y conceptos, hay que conocerlos y tratar de usarlos en la medida de lo posible ya que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje. En esta estrategia los alumnos elaboraran su hipótesis en el software de mapas mentales (Inspiration) que está disponible en el HPDIgital Classroom, guardarlo como imagen y pegarlo en el archivo power point.
H. Organización y administración de la información
JUSTIFICACIÓN:
Una vez obtenida la información de la red, hay que enseñar a los alumnos a jerarquizarla utilizando diversos organizadores gráficos y ordenándola en diversas carpetas.
En este caso los alumnos buscan y seleccionan información y la organizan utilizando el smartgraph del presentador de diapositivas
I. Uso de periféricos
Los recursos tecnológicos actuales nos permiten muchos procesos pero también hay que saber utilizar los periféricos como la cámara web, memorias u otros dispositivos.
RECURSOS Y MATERIALES Laboratorio de ciencias, HPDIgital classroom.
Software: (presentador de diapositivas) power point, inspiration,
Internet.
Cuaderno de notas de los alumnos.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN: 1:30HR)
INICIO
Profesor indica que estas actividades son de una práctica, explicita título y los objetivos y actividades a realizar de manera general. Todas las actividades se realizan en equipo.
Durante el desarrollo de las actividades el profesor observa, supervisa, guía y retroalimenta.
Actividad 1. Tiempo: 15 minutos
El profesor explora conocimientos previos: ¿Por qué los genes podrían ser una evidencia evolutiva?
¿Qué bases nitrogenadas tiene el DNA? ¿Cuál es el producto final de la expresión de un gen? ¿Qué es lo que favorece selección natural a través del tiempo en las poblaciones de una especie?
Los alumnos participan respondiendo en el archivo de power point.
Profesor retoma y destaca la importancia de lo cuestionado.
DESARROLLO
Actividad 2. Tiempo: 20 minutos
Profesor: Pide a los alumnos que investiguen en Internet a qué se debe, cuales son las consecuencias y ejemplos de albinismo.
Los alumnos buscan y seleccionan información y la organizan utilizando el smartgraph del presentador de diapositivas (Power point).
Profesor:
Explica las condiciones génicas del gen tyr y en específico alélicas de homocigosis en el albinismo y la acción de la enzima tirosinasa que no permite el depósito de melanina en la piel, pelo e iris.
Pide que busquen y seleccionen en Internet imágenes de animales que sean albinos.
Los alumnos: buscan, seleccionan y pegan en un archivo de power point los animales encontrados.
Actividad 3. Tiempo: 25 minutos
Profesor: de acuerdo a los animales encontrados puede sugerir buscar otros más que pertenezcan a otra clase de vertebrados ya sea anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
Ya que se tengan representantes de cada clase de vertebrados, el profesor pide que analicen que tienen en común estos animales de acuerdo a lo que se explicó en la actividad 2 sobre albinismo y pide que elaboren hipótesis de árbol filogenético.
Los alumnos elaboran y redactan sus análisis en el power point.
Los alumnos elaboran una hipótesis de árbol filogenético de los vertebrados explicando qué fue lo que favoreció selección natural a través de varios millones de años e indican que evidencias morfológicas en estos grupos podrían sugerir relaciones de ancestría y descendencia. (Indicar que los animales buscados en internet son actuales no son los ancestros). Los alumnos elaboraran su hipótesis en el software de mapas mentales (Inspiration) que está disponible en el HPDIgital Classroom, guardarlo como imagen y pegarlo en el archivo power point.
CIERRE
Actividad 4. Tiempo: 30 minutos
Profesor: Muestra árbol evolutivo de vertebrados para que contrasten su hipótesis.
Los alumnos redactan sus conclusiones en el archivo de power point, lo guardan como video y lo suben al blog de la profesora.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN) LOS ALUMNOS SUBEN AL BLOG DE LA PROFESORA SUS CONCLUSIONES DE LA SESIÓN.
PROFESOR REVISA EN EL BLOG CONCLUSIONES DE ALUMNOS.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Evidencias de su aprendizaje: videos, caraterísticas de primates, hipótesis, elaboración de árboles evolutivos.
EVALUACIÓN
Diagnóstica. Con la exploración de sus conocimientos previos.
Formativa. Con el contraste de sus modelos evolutivos (hipótesis) y con el desarrollo de habilidades en las TIC.
Sumativa. Estas actividades se entregan como un informe de prácticas en power point y ahí se insertarán animaciones, transiciones, más los elementos que lleva un informe. Subir al blog de la profesora.
sábado, 3 de diciembre de 2011
sábado, 19 de noviembre de 2011
SESIÓN DOS DE LA ESTRATEGIA
Actividad 4.1 Estrategia didáctica con uso de TIC
Identificación | |
Nombre del profesor | R. Eugenia Zárate |
Titulo de la estrategia | EVIDENCIA EVOLUTIVA - ESTUDIO DE FÓSILES EN AMBIENTES ANTIGUOS |
Asignatura que imparte | Biología II- Cuarto semestre |
objetivo(s) | El objetivo de la estrategia es construir con información generada por los alumnos un video y que lo socialicen ya que al elaborar este recursos hacen más conciente o explícito el contenido a aprender ya que reflexionan sobre ello. Que los alumnos aprendan:
|
Habilidades digitales a promover en los alumnos | Elaboración de power point con el uso de sus herramientas, elaboración de video con ayuda de la cámara web, compartir archivos en redes sociales. Justificación: |
Recursos y materiales | Material: * Modelos de las especies * Teclado * Mouse * Cámara web * Laboratorio de Ciencias * Software power point * internet |
Descripción de las actividades | |
Actividades en el salón de clase (duración: 90 minutos) | SESIÓN DOS INICIO Actividad 1. PROFESOR. Presenta la estrategia que es una continuación de la sesión anterior y explica de manera general las actividades a realizar y el producto a obtener. El grupo trabaja en equipos. Dc 1.3 Descarga archivos de video desde un dispositivo móvil a PC. Pide a los alumnos que observen el video de youtube que guardaron y lo contrasten con su hipótesis, respondiendo que elementos comparte su modelo y que le falta, los alumnos redactan en el power point que se utilizó la sesión anterior. Tiempo 10 minutos. DESARROLLO Actividad 2.
Como fuente de información y recursos Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida. Profesor pide que en Internet busquen información complementaria acerca de Burgess Shale (ya no de la fauna, sino de condiciones ambientales, edad geológica, en qué roca quedaron fosilizados, el mapa donde se ubica la región o formación fosilífera para que la complementen en la siguiente actividad, se elabora power point. Actividad por equipo.
Los alumnos realizan la actividad solicitada y guardan información en power point insertando animaciones y transiciones de diapositiva. Tiempo 10 minutos. Actividad 3. Profesor pide que con sus modelos de plastilina y la información que ya saben de la actividad 2, que elaboren un video con ayuda de la cámara web del laboratorio de ciencias y tratar de representar lo anterior con movimiento y grabar la simulación del ambiente y la interacción entre las especies. Dc 2.2 Emplea dispositivos móviles para generar sus propios videos. Los alumnos por equipo elaboran su video con sus modelos y apoyados del power point. Tiempo 20 minutos. Los videos serán máximo de 5 minutos de duración, deben ser narrados por los alumnos y dirigir la cámara a los modelos de plastilina y al power Point elaborado. Actividad 4. Profesor solicita a los alumnos muestren y socialicen los videos elaborados. Los alumnos comparten algunas experiencias de la elaboración de sus modelos de plastilina, reconstrucción del ambiente y su video. 40 minutos. CIERRE Actividad 5. Profesor retoma otra pregunta inicial de la primera sesión, ¿Por qué son importantes los fósiles y su estudio en la Biología?, ¿Qué aprendieron? ¿De qué se dieron cuenta? Los alumnos redactan de manera individual en la resolución de las preguntas en el power point y comparten algunas de sus ideas oralmente para finalizar la sesión. Tiempo 10 minutos. |
Actividades extra clase (Duración: 20 minutos) | Actividad Extraclase: H. Organización y administración de la información. H1.3 Los alumnos por equipo guardan su archivo de power point y le ponen el nombre de burgess-shale. Ppt y al archivo de video hipótesis-paleoambiente.mp4. Uso de Internet como medio de comunicación Ab 1.1 uso del correo electrónico El archivo ppt lo envían por correo electrónico. Uso de Internet como medio de creación de contenidos Ac 2.3 Creación y publicación de videos. Dc. 2.4 Publica y socializa videos en redes sociales Publica su video en el blog de la profesora y en Facebook. |
Evidencias de aprendizaje del alumno | Manejo de Internet, búsqueda de información por palabras clave, subir archivos a redes sociales, elaboración de video. Evidencias de su aprendizaje redactadas en el archivo power point. Blog: evolucin-biolgica.blogspot.com, Facebook: Eugenia Zárate |
Desarrollo de la estrategia con elementos sugeridos del Modelo de Madurez sugeridos por el programa h@bitat puma
Actividad 4.1 Estrategia didáctica con uso de TIC
| Nombre del profesor | Eugenia Zárate |
| Titulo de la estrategia | EVIDENCIA EVOLUTIVA - ESTUDIO DE FÓSILES EN AMBIENTES ANTIGUOS |
| Asignatura que imparte | Biología II- Cuarto semestre |
| objetivo(s) | El objetivo de la estrategia es que los alumnos aprendan que con los fósiles además se puede reconstruir un ambiente pasado (paleoambiente) y que no sólo son una evidencia con ciertas características morfológicas y un nombre científico o común. Que los alumnos aprendan:
|
| Habilidades digitales a promover en los alumnos | Elaboración de power point y utilizando sus herramientas para presentación, complementar una plantilla de Google doc, manejo de inspiration, búsqueda y selección de videos en Internet, guardar archivo de video en formato solicitado. JUSTIFICACIÓN: |
| Recursos y materiales | Material: * 4 barras de Plastilina * Teclado * Mouse * Laboratorio de Ciencias * Internet * Software power point e inspiration * Las imágenes y fotografías del archivo de Power point pertencen a una colección paleontologica del Smithsonian Museum. |
| Descripción de las actividades | |
| Actividades en el salón de clase (duración: 100 minutos) | SESIÓN PRIMERA INICIO Actividad 1. PROFESOR. Presenta la estrategia retomando la importancia de los fósiles en la biología y en específico en la evolución como evidencia de que ocurre este proceso biológico e introduce a lo que se realizará en la sesión como el desarrollo de la misma. El grupo trabaja en equipos. Profesor. Envía Google doc a estudiantes y explora conocimientos previos en equipo sobre organismos fósiles: A. uso de Internet como medio de comunicación. C. como medio de creación de contenidos. Alumnos responden por equipo en Google docs ¿Qué es un fósil?, ¿qué nos permite su estudio? Tiempo 5 minutos. DESARROLLO Actividad 2. PROFESOR. Retoma a nivel grupal las ideas de cada equipo redactadas en Google docs vía estudiante modelo del HP Digital Classroom. Los alumnos mencionan sus respuestas por equipo a los demás compañeros. Tiempo 15-20 minutos. Actividad 3. Profesor retoma la actividad extraclase, utilizando estudiante modelo del HP digital classroom, los alumnos comentan sus posibles respuestas de la descripción, clasificación e hipótesis de árbol filogenético. Profesor retoma y evalúa la clasificación propuesta por los alumnos y su árbol filogenético (hipótesis). Tiempo 10 minutos. Actividad 4. Profesor. Pide a los alumnos que reconstruyan con ayuda de plastilina un modelo tridimensional de cada una de las especies tipo (El power point trae también la reconstrucción en dibujo). Los alumnos en equipo elaboran los diferentes modelos basándose en los rasgos físicos de la reconstrucción, además de poner en juego su creatividad. Profesor revisa el trabajo de los alumnos. 20-30 minutos. Una vez terminados los alumnos los modelos de cada especie elaborarán una hipótesis de cómo pudo haber sido el ambiente donde vivieron en comunidad estas especies, que comían, cómo vivían, en qué ambiente vivían. D. Manejo de medios. Da1.4, Da1.6; G. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a enseñanza. G3.11 Esto se realiza en el programa Inspiration. (Las imágenes las pueden retomar del archivo de power point y pueden buscar imágenes que complementen su ambiente de internet). Tiempo 25 minutos. CIERRE Actividad 5. Profesor retoma sus posibles hipótesis y pide a algunos equipos que las socialicen. Los alumnos comparten y comunican de manera oral sus hipótesis. Profesor pregunta nuevamente qué es un fósil y por qué son importantes en el estudio de la Biología. A.b. Uso de Internet como medio de comunicación B. Uso seguro de las TIC. B1.4 Los alumnos participan en la resolución de las preguntas, redactándolas en power point y comparten sus ideas al grupo. Guardan su archivo en usb y/o correo. Tiempo 10 minutos. |
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| Actividades extra clase (Duración: 2 horas) | Actividad previa: Profesor. Envía vía HP Classroom en laboratorio de ciencias o mandar por correo electrónico a alumnos archivo de power point con lo que se va a trabajar en la siguiente sesión la actividad primera. |
| A.b. Uso de Internet como medio de comunicación B. Uso seguro de las TIC. B1.4 Los alumnos guardan el archivo ya sea en su usb o en su correo. Extraclase. En el mismo power point y por equipo los alumnos: a) describirán cada una de las especies tipo de algunos fósiles que pertenecen a la fauna de Burgess Shale, Canadá. b) de cada especie elaborar hipótesis que qué comía, qué ambiente vivía, cómo vivía, quién sería su depredador. b) Los alumnos clasificarán a estos organismos de acuerdo a sus características morfológicas o físicas visibles. C. Presentación de información y procesamiento de datos. B. presentador. cb 2.3. Organigramas c) Los alumnos elaborarán una hipótesis de árbol filogenético de posibles ancestros y sus descendientes, utilizando algún organizador gráfico de smartgraph. Los alumnos llevarán plastilina de color indistinto para trabajar modelado de fósiles. Duración: 2 horas Actividad extraclase. Profesor pide por equipo, buscar y seleccionar video en la página de Internet: youtube que simule las condiciones ambientales de la fauna de Burgess Shale, descargarlo y guardarlo en extensión MP4 y llevarlo a la siguiente sesión en una memoria o usb.
Aa.1.5. Búsqueda y selección de videos sobre información específica en Internet. D. Manejo de medios. C. videos. Dc1.4 descarga archivos de videos desde un sitio de Internet a la PC. Dc 1.5 hace uso de la USB para transferir o descargar archivos de video. DC.3.2 Convierte en distintas extensiones un archivo de video. Alumno. Busca en internet y guarda video en formato solicitado. Profesor pide llevar a la siguiente sesión los modelos tridimensionales elaborados en esta sesión, ya que se continuará con las actividades. Alumnos. Llevan sus modelos elaborados a la siguiente clase. Duración: 15-30 minutos | |
| Evidencias de aprendizaje del alumno | Con la elaboración de sus hipótesis de reconstrucción de ambiente, árbol filogenético, de sus modelos tridimensionales, con el manejo del software power point e inspiration y de actividad extraclase la búsqueda, selección y guardado de un archivo de video en un formato. |
Actividad 4.1 Estrategia didáctica con uso de TIC
| Identificación | |
| Nombre del profesor | R. Eugenia Zárate Villanueva |
| Titulo de la estrategia | EVIDENCIA EVOLUTIVA - ESTUDIO DE FÓSILES EN AMBIENTES ANTIGUOS |
| Asignatura que imparte | Biología II- Cuarto semestre |
| objetivo(s) | El objetivo de la estrategia es construir con información generada por los alumnos un video y que lo socialicen ya que al elaborar este recursos hacen más conciente o explícito el contenido a aprender ya que reflexionan sobre ello. Que los alumnos aprendan:
|
| Habilidades digitales a promover en los alumnos | Elaboración de power point con el uso de sus herramientas, elaboración de video con ayuda de la cámara web, compartir archivos en redes sociales. Justificación: |
| Recursos y materiales | Material: * Modelos de las especies * Teclado * Mouse * Cámara web * Laboratorio de Ciencias * Software power point * internet |
| Descripción de las actividades | |
| Actividades en el salón de clase (duración: 90 minutos) | SESIÓN DOS INICIO Actividad 1. PROFESOR. Presenta la estrategia que es una continuación de la sesión anterior y explica de manera general las actividades a realizar y el producto a obtener. El grupo trabaja en equipos. Dc 1.3 Descarga archivos de video desde un dispositivo móvil a PC. Pide a los alumnos que observen el video de youtube que guardaron y lo contrasten con su hipótesis, respondiendo que elementos comparte su modelo y que le falta, los alumnos redactan en el power point que se utilizó la sesión anterior. Tiempo 10 minutos. DESARROLLO Actividad 2.
Como fuente de información y recursos Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida. Profesor pide que en Internet busquen información complementaria acerca de Burgess Shale (ya no de la fauna, sino de condiciones ambientales, edad geológica, en qué roca quedaron fosilizados, el mapa donde se ubica la región o formación fosilífera para que la complementen en la siguiente actividad, se elabora power point. Actividad por equipo.
Los alumnos realizan la actividad solicitada y guardan información en power point insertando animaciones y transiciones de diapositiva. Tiempo 10 minutos. Actividad 3. Profesor pide que con sus modelos de plastilina y la información que ya saben de la actividad 2, que elaboren un video con ayuda de la cámara web del laboratorio de ciencias y tratar de representar lo anterior con movimiento y grabar la simulación del ambiente y la interacción entre las especies. Dc 2.2 Emplea dispositivos móviles para generar sus propios videos. Los alumnos por equipo elaboran su video con sus modelos y apoyados del power point. Tiempo 20 minutos. Los videos serán máximo de 5 minutos de duración, deben ser narrados por los alumnos y dirigir la cámara a los modelos de plastilina y al power Point elaborado. Actividad 4. Profesor solicita a los alumnos muestren y socialicen los videos elaborados. Los alumnos comparten algunas experiencias de la elaboración de sus modelos de plastilina, reconstrucción del ambiente y su video. 40 minutos. CIERRE Actividad 5. Profesor retoma otra pregunta inicial de la primera sesión, ¿Por qué son importantes los fósiles y su estudio en la Biología?, ¿Qué aprendieron? ¿De qué se dieron cuenta? Los alumnos redactan de manera individual en la resolución de las preguntas en el power point y comparten algunas de sus ideas oralmente para finalizar la sesión. Tiempo 10 minutos. |
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| Actividades extra clase (Duración: 20 minutos) | Actividad Extraclase: H. Organización y administración de la información. H1.3 Los alumnos por equipo guardan su archivo de power point y le ponen el nombre de burgess-shale. Ppt y al archivo de video hipótesis-paleoambiente.mp4. Uso de Internet como medio de comunicación Ab 1.1 uso del correo electrónico El archivo ppt lo envían por correo electrónico. Uso de Internet como medio de creación de contenidos Ac 2.3 Creación y publicación de videos. Dc. 2.4 Publica y socializa videos en redes sociales Publica su video en el blog de la profesora y en Facebook. |
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| Evidencias de aprendizaje del alumno | Manejo de Internet, búsqueda de información por palabras clave, subir archivos a redes sociales, elaboración de video. Evidencias de su aprendizaje redactadas en el archivo power point. Blog: evolucin-biolgica.blogspot.com, Facebook: Eugenia Zárate Villanueva |
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