PROFESOR(A) ROSA EUGENIA ZÁRATE VILLANUEVA
ASIGNATURA BIOLOGÍA II
SEMESTRE ESCOLAR CUARTO SEMESTRE 2012-2
PLANTEL CCH VALLEJO
FECHA DE ELABORACIÓN 26 NOVIEMBRE 2011
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA PRIMERA UNIDAD. ¿CÓMO SE EXPLICA EL ORIGEN, EVOLUCIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS VIVOS?
PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD Al finalizar la Unidad el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, a través del análisis de las teorías que explican su origen y evolución, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.
APRENDIZAJE(S) El alumno:
• Explica distintas teorías sobre el origen de los sistemas vivos considerando el contexto social y la etapa histórica en que se formularon.
• Explica los planteamientos que fundamentan el origen de los sistemas vivos como un proceso de evolución química.
• Explica el origen de las células eucarióticas como resultado de procesos de endosismbiosis.
• Explica las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace.
• Valora las aportaciones de Darwin al desarrollo del pensamiento evolutivo.
• Explica la teoría sintética y reconoce otras aportaciones recientes en el estudio de la evolución de los sistemas vivos.
• Describe evidencias que fundamentan la evolución de los sistemas vivos.
• Explica la diversidad de las especies como resultado de los mecanismos evolutivos.
• Reconoce los niveles en que se manifiesta la biodiversidad.
• Valora la sistemática en el estudio y conocimiento de la biodiversidad.
• Reconoce las características generales de los cinco reinos y tres dominios.
• Valora la necesidad de conservar la biodiversidad.
• Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo que contribuyan a la comprensión del origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos.
• Aplica habilidades, actitudes y valores para comunicar de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
TEMA(S) Tema I. El origen de los sistemas vivos
• Primeras explicaciones sobre el origen de los sistemas vivos: Controversia generación espontánea/biogénesis.
• Teoría quimiosintética de Oparin –Haldane.
• Teoría de Margulis de la endosimbiosis.
•
Tema II. La evolución como proceso que
explica la diversidad de los sistemas vivos
• Concepto de evolución.
• Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: Teoría de Lamarck, teoría de Darwin-Walalce, teoría sintética.
• Otras aportaciones: neutralismo, equilibrio puntuado.
• Evidencias de la evolución: paleontológicas, anatómicas, embriológicas, biogeográficas, bioquímicas, genéticas.
• Consecuencias de la evolución: adaptación, extinción, diversidad de especies.
Tema III. La diversidad de los sistemas
vivos
• Concepto, niveles e importancia de la biodiversidad.
• Aportaciones de la sistemática al conocimiento de la biodiversidad.
• Características generales de los cinco reinos y de los tres dominios.
III.SECUENCIA
TIEMPO DIDÁCTICO TIEMPO: 40 horas
DESARROLLO Y ACTIVIDADES En la mayoría de las estrategias como inicio se explorará las ideas previas o concepciones alternativas, en otras sólo se explorará conocimientos que se haya dejado investigar cómo parte de actividades previas o tareas.
Todas tendrán un desarrollo donde se pondrán en juego las habilidades científicas y las que se buscan con las TIC para que sean herramientas que apoyen el contenido a enseñar y aprender. En el desarrollo de las diversas actividades se busca contrastar las ideas previas con los modelos evolutivos de las teorías que se revisarán ya sea de origen de los sistemas vivos, de la célula eucarionte y de las especies. Las TIC que se utilizarán son con la finalidad de ayudar a hacer explícitos y/o concientes las ideas previas, lo aprendido o lo que se está comprendiendo del tema.
También se utilizarán para que los alumnos puedan buscar, seleccionar, organizar, integrar y comunicar oralmente y por escrito los contenidos a estudiar.
Las herramientas pueden ser desde las básicas como Word, power point, Excel, Publisher, movie maker, descargar o compartir información de las redes sociales. Las del laboratorio de ciencias. Hasta otras más elaboradas como wikis.
Las estrategias tendrán por último una etapa de cierre donde se realicen y compartan las conclusiones o los aprendizajes.
ORGANIZACIÓN En las actividades previas se enviará archivos con la información que se desea aprender o los alumnos buscarán información en Internet para poder trabajarla en el desarrollo de las sesiones.
En las actividades de sesión elaborarán videos con ayuda de la cámara web cam, se buscará información en Internet, se realizará textos o presentador de diapositivas, tablas y gráficas, mapas mentales y conceptuales.
Una gran mayoría de las sesiones se llevarán a cabo como prácticas. Otras actividades serán en museos.
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO Laboratorio de ciencias
Computadora
Cámara web
Periféricos (Mouse, teclado)
Software de Microsoft office y disponible en Internet.
Software de laboratorio de ciencias (por ejemplo inspiration)
EVALUACIÓN La evaluación sumativa será de las prácticas que se realicen y que tendrán un porcentaje, así como las tareas que serán parte de las actividades previas. Trabajos de investigación en museos.
IV. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS.
Solomon, E.P., et al. Biología, 5ª edición, McGraw-Hill Interamericana, México, 2001.
Audesirk, G. Biología. Audesirk, T., et al. La Vida en la Tierra, 6ª edición, Prentice Hall, México, 2003.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR Cibergrafía de intenet.
Audesirk, T., et al. La Vida en la Tierra, 6ª edición, Prentice Hall, México, 2003.
Solomon, E.P., et al. Biología, 5ª edición, McGraw-Hill Interamericana, México, 2001.
http://www.sciencemag.org/content/300/5620/745.full
http://www.ebi.ac.uk/thornton-srv/databases/cgi-bin/pdbsum/GetPage.pl?pdbcode=8cat&template=main.html
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/
COMENTARIOS ADICIONALES Diversos videos de la página youtube
V. ANEXOS
Este sería un ejemplo de la secuencia de aminoácidos de la proteína citocromo-c del cromosoma 2 de Homo sapiens.
1 mgtslspndp wplnplsiqq ttlllllsvl atvhvgqrll rqrrrqlrsa ppgpfawpli
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541 tcq
Y así sucesivamente tendrían que comparar la secuencia e aminoácidos de cada primate sugerido.
Estrategia con uso de TIC del módulo 1
IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA EVIDENCIA EVOLUTIVA – (BIOQUÍMICA COMPARADA ENTRE PRIMATES)
OBJETIVO(S)
• Describe evidencias que fundamentan la evolución de los sistemas vivos.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN
LOS ALUMNOS HABILIDAD: A. Uso de Internet
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos buscáran y seleccionarán imágenes de primates además de haber visto videos con el modo de vida de estos animales y poder describirlos.
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos utilizarán el Excel que permite recabar datos y elaborar gráficos que servirán para poder discernir en este caso relaciones de parentesco evolutivo.
D. Manejo de medios (audio, imagen y video)
JUSTIFICACIÓN: El elaborar un video permite a los alumnos hacer consciente sus aprendizajes (metacognición) y además con el conocimiento de que lo tienen que hacer bien hecho a diferencia de su cuaderno u otro medio para registrar su información.
H. Organización y administración de la información
JUSTIFICACIÓN: Esta actividad se entregará como un informe en power point y ahí tienen que organizar la información y anexarle diseño y presentación.
I. Uso de periféricos
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos manejan dispositivos con usb para integrarlos a los puertos, como la web cam.
RECURSOS Y MATERIALES Laboratorio de Ciencias
HP Digital classroom
Software: Excel, power point
Internet, página youtube y google.
Hojas didácticas con la secuencia de aminoácidos de primates (impresa).
Web cam
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN 1:50 MIN)
INICIO
Profesor indica que estas actividades son de una práctica, explicita título y los objetivos y actividades a realizar de manera general. Todas las actividades se realizan en equipo.
Actividad 1. Tiempo: 10 minutos
El profesor retoma la morfología de cada primate (ver actividad previa) y la de Homo sapiens y la redacta en el pizarrón.
Los alumnos participan comentando las características de cada animal observado.
DESARROLLO
Actividad 2. Tiempo: 15 minutos
Profesor: con base en la información anterior (morfología) pide a los alumnos que elaboren una hipótesis de árbol filogenético en su cuaderno mientras que se graba con apoyo de la cámara web. Esta será la hipótesis 1. (Observación: indicar que las especies buscadas son actuales, no serán los ancestros).
Los alumnos van elaborando su hipótesis mientras van grabando simultáneamente y guardan su archivo en la carpeta de videos del HP Digital classroom. En su árbol filogénetico utilizan las impresiones de las imágenes de los primates que se solicitaron en la actividad previa.
Actividad 3. Tiempo: 40 minutos
Profesor proporciona hojas de trabajo con la secuencia de los aminoácidos (profesor la puede obtener de la página http://www.ncbi.nlm.nih.gov/ de la proteína citocromo-c que pertenece a la cadena de transporte de electrones. La secuencia pertenece a cada primate mencionado anteriormente. Comenta que tienen que registrar los datos en un archivo de Excel. Siempre se va a tomar como referencia la secuencia de Homo sapiens.
Los alumnos comparan y efectúan el conteo de los aminoácidos que difieren en cada primate; registran los datos obtenidos en una tabla de Excel y obtienen la gráfica, guardan archivo.
Actividad 4. Tiempo: 10 minutos
Profesor: solicita nuevamente otra hipótesis y pide que la comparen con la primera.
Con base en los datos obtenidos y en específico con la gráfica los alumnos vuelven a proponer otra hipótesis (2) y graban nuevamente con la cámara web su hipótesis mientras van describiendo en su árbol filogenético. Comparan su hipótesis 1 con la 2. En su árbol filogénetico utilizan las impresiones de las imágenes de los primates que se solicitaron en la actividad previa.
CIERRE
Actividad 5. Tiempo: 25 minutos
Profesor muestra un modelo de árbol filogenético con las relaciones de parentesco evolutivo en los primates. Pide que comparen sus modelos evolutivos y contesten preguntas y concluyan. Concluye la importancia evolutiva de la proteína citocromo c y su gen correspondiente en la respiración celular, resaltando que la selección natural favoreció la frecuencia de ese gen a lo largo de millones de años no sólo entre primates sino entre más seres vivos.
Muestra finalmente árbol evolutivo propuesto de relación de parentesco evolutivo en varios grupos de seres vivos (bacterias, organismos unicelulares, hongos, plantas, algas, animales)
Los alumnos comparan su hipótesis 1 y 2 con el modelo final y graban con la cámara web sus conclusiones y aprendizajes de la sesión, discuten de acuerdo a la pregunta ¿de qué me di cuenta? ¿Qué me hace falta investigar de este tema?
Profesor comenta que estas actividades se entregarán como un informe de práctica.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN)
Actividad previa
Tiempo: 1 hora.
Los alumnos revisarán en youtube videos sobre la vida de los siguientes primates:
Gorila, chimpancé, orangután, mono araña y tarsero.
Elaborar una descripción detallada la morfología de cada uno de ellos y también la del Homo sapiens (no es necesario ver video).
Imprimir 3 copias de la imagen de cada uno de ellos y recortarla.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO EVALUACIÓN
Diagnóstica. Con la elaboración de sus hipótesis.
Formativa. Con el contraste de sus modelos evolutivos y con el desarrollo de habilidades en las TIC.
Sumativa. Estas actividades se entregan como un informe de prácticas en power point y ahí se insertarán videos de sus hipótesis, animaciones, transiciones, más los elementos que lleva un informe. Subir al blog de la profesora.
Evidencias de su aprendizaje: videos, características de primates, hipótesis, elaboración de árboles evolutivos.
IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA EVIDENCIA EVOLUTIVA – (“BLANKITOS”: EVIDENCIA GENÉTICA)
OBJETIVO(S)
• Describe evidencias que fundamentan la evolución de los sistemas vivos.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN
LOS ALUMNOS HABILIDAD: A. Uso de Internet
JUSTIFICACIÓN: Mucho del conocimiento de la sociedad de la información está en la red, mucho de este es muy elaborado o incorrecto y más tratándose de evolución y comúnmente se explicitan imágenes de tipo lamarckiano. Los alumnos también necesitan la guía de sobre qué buscar y qué tipo de palabras redactar para accesar a la información, ahí es donde interviene el profesor ya que usualmente el referente de los alumnos es yahoo respuestas u otro tipo de páginas pero que no entienden mucho del contenido ya que se hace uso de un lenguaje muy técnico. En este caso es sorprendente encontrar imágenes de animales albinos.
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
JUSTIFICACIÓN:
Esta habilidad que se debe generar en los alumnos es para que sepan elaborar una presentación de la información pero como un referente para apoyarse en los contenidos que va a compartir ya que usualmente aquí la habilidad general a desarrollar es la comunicación oral.
También la habilidad a desarrollar en un procesador de textos es la capacidad para saber comunicarse por escrito. En estos tipos de archivos además se cuenta con un apoyo para diseñar mejor sus presentaciones ya sea oral o escrita.
D. Manejo de medios (audio, imagen y video)
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos aunque manejen mucho las TIC generalmente es para su comunicación (entre pares), sin embargo como profesor hay que conocerlas y saberlas manejar para incorporar algunas de estas herramientas a la elaboración de una estrategia donde los alumnos las utilicen con una finalidad académica y elaboren mejores aprendizajes significativos. Por ejemplo, os alumnos redactan sus conclusiones en el archivo de power point, lo guardan como video y lo suben al blog de la profesora.
G. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza
JUSTIFICACIÓN: Si hay software que ayuda o apoya a la elaboración de las habilidades y conceptos, hay que conocerlos y tratar de usarlos en la medida de lo posible ya que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje. En esta estrategia los alumnos elaboraran su hipótesis en el software de mapas mentales (Inspiration) que está disponible en el HPDIgital Classroom, guardarlo como imagen y pegarlo en el archivo power point.
H. Organización y administración de la información
JUSTIFICACIÓN:
Una vez obtenida la información de la red, hay que enseñar a los alumnos a jerarquizarla utilizando diversos organizadores gráficos y ordenándola en diversas carpetas.
En este caso los alumnos buscan y seleccionan información y la organizan utilizando el smartgraph del presentador de diapositivas
I. Uso de periféricos
Los recursos tecnológicos actuales nos permiten muchos procesos pero también hay que saber utilizar los periféricos como la cámara web, memorias u otros dispositivos.
RECURSOS Y MATERIALES Laboratorio de ciencias, HPDIgital classroom.
Software: (presentador de diapositivas) power point, inspiration,
Internet.
Cuaderno de notas de los alumnos.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN: 1:30HR)
INICIO
Profesor indica que estas actividades son de una práctica, explicita título y los objetivos y actividades a realizar de manera general. Todas las actividades se realizan en equipo.
Durante el desarrollo de las actividades el profesor observa, supervisa, guía y retroalimenta.
Actividad 1. Tiempo: 15 minutos
El profesor explora conocimientos previos: ¿Por qué los genes podrían ser una evidencia evolutiva?
¿Qué bases nitrogenadas tiene el DNA? ¿Cuál es el producto final de la expresión de un gen? ¿Qué es lo que favorece selección natural a través del tiempo en las poblaciones de una especie?
Los alumnos participan respondiendo en el archivo de power point.
Profesor retoma y destaca la importancia de lo cuestionado.
DESARROLLO
Actividad 2. Tiempo: 20 minutos
Profesor: Pide a los alumnos que investiguen en Internet a qué se debe, cuales son las consecuencias y ejemplos de albinismo.
Los alumnos buscan y seleccionan información y la organizan utilizando el smartgraph del presentador de diapositivas (Power point).
Profesor:
Explica las condiciones génicas del gen tyr y en específico alélicas de homocigosis en el albinismo y la acción de la enzima tirosinasa que no permite el depósito de melanina en la piel, pelo e iris.
Pide que busquen y seleccionen en Internet imágenes de animales que sean albinos.
Los alumnos: buscan, seleccionan y pegan en un archivo de power point los animales encontrados.
Actividad 3. Tiempo: 25 minutos
Profesor: de acuerdo a los animales encontrados puede sugerir buscar otros más que pertenezcan a otra clase de vertebrados ya sea anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
Ya que se tengan representantes de cada clase de vertebrados, el profesor pide que analicen que tienen en común estos animales de acuerdo a lo que se explicó en la actividad 2 sobre albinismo y pide que elaboren hipótesis de árbol filogenético.
Los alumnos elaboran y redactan sus análisis en el power point.
Los alumnos elaboran una hipótesis de árbol filogenético de los vertebrados explicando qué fue lo que favoreció selección natural a través de varios millones de años e indican que evidencias morfológicas en estos grupos podrían sugerir relaciones de ancestría y descendencia. (Indicar que los animales buscados en internet son actuales no son los ancestros). Los alumnos elaboraran su hipótesis en el software de mapas mentales (Inspiration) que está disponible en el HPDIgital Classroom, guardarlo como imagen y pegarlo en el archivo power point.
CIERRE
Actividad 4. Tiempo: 30 minutos
Profesor: Muestra árbol evolutivo de vertebrados para que contrasten su hipótesis.
Los alumnos redactan sus conclusiones en el archivo de power point, lo guardan como video y lo suben al blog de la profesora.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN) LOS ALUMNOS SUBEN AL BLOG DE LA PROFESORA SUS CONCLUSIONES DE LA SESIÓN.
PROFESOR REVISA EN EL BLOG CONCLUSIONES DE ALUMNOS.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Evidencias de su aprendizaje: videos, caraterísticas de primates, hipótesis, elaboración de árboles evolutivos.
EVALUACIÓN
Diagnóstica. Con la exploración de sus conocimientos previos.
Formativa. Con el contraste de sus modelos evolutivos (hipótesis) y con el desarrollo de habilidades en las TIC.
Sumativa. Estas actividades se entregan como un informe de prácticas en power point y ahí se insertarán animaciones, transiciones, más los elementos que lleva un informe. Subir al blog de la profesora.
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